Posted on

زيمبابوي: التركيز على التعلم الإلكتروني علامة على التقدم

يُظهر الضغط على زر التقديم السريع لبدء التعلم الإلكتروني بشكل جيد هذا العام مدى جدية الجمهورية الثانية في البناء على الإنجازات السابقة لزيمبابوي وتحويل الخطاب إلى أفعال.

سيشهد هذا العام توصيل 1500 مدرسة في النطاق العريض ، مع حجم المشكلة والعمل الذي يجب القيام به لجعل التعلم الإلكتروني حقيقة عملية ، ويتضح ذلك من خلال الحاجة إلى توصيل 434 ، حوالي 29 بالمائة ، من هذه المدارس المدارس في شبكة الكهرباء أولاً.

ثم هناك التزام باستخدام مرافق الإنتاج الجديدة في مساسا لتجميع 150000 جهاز كمبيوتر ، وهو ما يبدو كثيرًا ، ولكنه يصل إلى حوالي 100 لكل مدرسة إذا كان سيتم تخصيصها جميعًا لـ 1500 جهاز كمبيوتر.

في نفس الوقت نحن بحاجة للمحتوى. مجرد وجود أجهزة كمبيوتر على مكتب وحفنة من التطبيقات القياسية لا يعد تعليمًا إلكترونيًا. لقد جربنا ذلك ولم يقدم لنا الكثير حقًا. لذلك يتم فرز المحتوى.

ويتم دعم النهج المتكامل بالكامل من خلال تدريب 3000 معلم لإعطاء موارد المهارات في المدارس ، وحتى بالنسبة إلى الأعمال الأكثر تعقيدًا ، على الأقل القدرة على اتخاذ التوجيهات عبر الهاتف من فني أو مهندس ، وهو أمر شائع في معظم بيئات العمل.

كل هذا سيتم استكماله بقنوات تلفزيونية وإذاعية مخصصة.

تم وضع برنامج تقديم مجموعة كاملة من المرافق لجميع المدارس على مدى السنوات الخمس المقبلة ، ولكن تم اتخاذ القرار الصحيح للبدء في مكان ما وإحداث تأثير خطير من السنة الأولى ، وإنهاء الحديث والتحول إلى العمل.

وتوضح هذه الحاجة إلى توصيل جزء لائق من المدارس للكهرباء أنه يتم بذل جهد كبير من أجل التوزيع العادل للمدارس الأولى التي سيتم مساعدتها ، بدلاً من اتباع النهج البسيط المتمثل في العطاء للأثرياء وإخبار الفقراء بذلك. "ربما غدا".

لقد رأينا الثغرات التي نشأت أثناء عمليات الإغلاق التي فرضتها الحاجة لاحتواء Covid-19. تمكنت بعض المدارس في القطاع الخاص من جعل معلميها يقدمون دروسًا إلكترونية وما شابه ذلك لأن لديهم المعدات والموظفين.

ما زالوا بحاجة إلى أن يكون لدى الوالدين أجهزة كمبيوتر ووصلات في المنزل ، لكن هذه كانت ستصبح عديمة الفائدة إذا لم تكن المدارس نفسها مجهزة.

في الوقت نفسه ، جلب Covid-19 فائدة ثانية للعديد من المدارس ، والمزيد من المعلمين والفصول الأصغر. دأب المهنيون التربويون على مدار سنوات على المطالبة بنسب أفضل للمعلمين إلى التلاميذ ، دون نجاح كبير.

الآن نحن نقوم بهذا ، لأسباب تتعلق بالصحة العامة ، ولكن من المفترض أنه بمجرد تعيين المعلمين يبقون في مناصبهم.

قد يتطلب هذا ، كتغيير دائم ، المزيد من الفصول الدراسية والمدارس الابتدائية الريفية مما قد يعني المزيد من المدارس لأن الهدف هناك هو إبقاء كل مدرسة في ثمانية فصول دراسية على الأقل ، ولكن جعلها أقرب معًا عن طريق سد الفجوات.

تحتاج المدارس الحضرية الأكبر ، ومعظم المدارس الثانوية ، فقط إلى توسعة متواضعة ، وقد تم التخطيط لها بالفعل لأن التغييرات في المناهج الدراسية الوطنية تتطلب المزيد من المختبرات وغرفًا أكثر تخصصًا للمواد التقنية.

لأننا بحاجة إلى أن نتذكر تغييرًا رئيسيًا آخر في ظل الجمهورية الثانية ، وهو تحديث المناهج لجعلها مناسبة لمن يتركون المدرسة في القرن الحادي والعشرين ، بدلاً من الاستمرار في تصميمها على ما قدمه التعليم الفيكتوري الخاص لأبناء الرجال الأثرياء ، على الرغم من ليس بالضرورة أخواتهم.

إلى حد ما ، فإن اللحاق بالركب في المناهج والتدريس والمرافق وما شابه ذلك يعكس مشكلة رئيسية واحدة للجمهورية الأولى. شهدت أوائل الثمانينيات من القرن الماضي أكبر توسع للتعليم في تاريخ زيمبابوي ، حيث غيرت البلاد من واحدة من رواد التعليم في إفريقيا.

إلى جانب شبكة الصحة العامة الأساسية ، كان هذا أحد الإنجازات العظيمة للجمهورية الأولى وفتح العديد من الفرص للزيمبابويين.

ولكن بعد ذلك استراحنا على أمجادنا. لقد حددنا المربع وافترضنا أن النظام يمكن أن يعمل على الطيار الآلي. ولا يمكن أن تظل ذات صلة. يحتاج إلى عمل مستمر لجعله أفضل.

كانت هناك دراسات ، لم يتم تنفيذها إلى حد كبير ، حول تغيير المناهج الدراسية ، على الرغم من أن بعض هذه الدراسات كانت ستأخذ أطفال زيمبابوي إلى مسار جانبي بدلاً من إعدادهم لكسب لقمة العيش في اقتصاد متوسط الدخل.

نحتاج أن نتذكر أن كل شخص الآن في المدرسة سيقضي كل سنوات إنتاجه تقريبًا ، وبالنسبة للبعض في الصفوف الدنيا كل سنوات إنتاجهم ، في هذا الاقتصاد متوسط الدخل الذي نقوم ببنائه ، لذا من الأفضل أن يكونوا مستعدين عند دخولهم هذا الاقتصاد للمشاركة بشكل منتج وتقديم مساهمته الخاصة في المرحلة التالية ، اقتصاد الدخل المرتفع.

حتى السلطات كانت منحرفة ، من خلال التركيز على المساواة في المدارس بدلاً من التركيز على كيفية الارتقاء بجميع المدارس إلى أعلى المعايير.

رأى المبتكرون الأصليون في الثمانينيات هذا الأمر ، وسمحوا بفرض رسوم على أساس أنه يجب السماح للآباء الذين يمكنهم تحمل تكاليف ترقية مدارس أطفالهم بالقيام بذلك في الوقت الذي تكون فيه الميزانية الحكومية محدودة ، وعندما يتعلق الأمر بالتعليم ، فإن الميزانية في كل بلد وفي كل مرة محدودة ، يمكن أن تركز على المدارس حيث لا يستطيع الآباء المساهمة كثيرًا.

هذا ، بالمناسبة ، هو السبب في أن سلطات التعليم تحث جميع الآباء على حضور اجتماعات الضرائب والرسوم. ستطبق الحكومة القواعد بصرامة ولن تسمح بالزيادات غير المصرح بها ، لكن القواعد مبنية على مشاركة الوالدين. تم تحديد النصاب القانوني لهذه الاجتماعات فقط حتى لا يكون لدى "لا تهتم" حق النقض.

لكن الفكرة كانت أن يلتقي جميع الآباء ويوافقون ، وفي نظام الولاية ، كانت هناك قاعدة تقضي بأن الآباء في منطقة تجمع المدرسة يمكنهم التقدم بطلب لتخفيض الرسوم إلى لجنة سرية.

تم تصميم نمو نظام BEAM ، على أي حال ، لضمان عدم ترك أي طفل في الخلف. من الواضح إلى حد ما أن هناك مدارس حكومية يمكنها المساهمة في اتصال التعلم الإلكتروني وتجهيزه ، وبالتالي يمكنها القفز دون انتظار مكانها في قائمة الانتظار.

لكن التركيز الآن على تحديث وتطوير التعليم والمدارس ، مع هذا التركيز المدعوم بتدخلات الميزانية ، وهو أمر ممكن الآن لأن الإصلاحات المالية قد خلقت مساحة للإنفاق الرأسمالي والتعليم يحصل على حصته من الميزانية الرأسمالية

تتوافق جميع الإصلاحات معًا ، ولهذا السبب لدينا استراتيجية تنمية وطنية بحيث لا يصرخ أحد فجأة في عام 2030 بأنه ليس لدينا ما يكفي من المهندسين أو رواد الأعمال.

وبالنظر إلى المهلة الزمنية لتطوير الموارد البشرية ، والتي عندما تفكر في ذلك تبدأ في فصول تطوير التعلم المبكر ، فإن تسريع ترقية نظام التعليم هو أحد أهم برامج الأمة.