Posted on

جنوب إفريقيا: قلق التعليم الأساسي بشأن مستوى خسائر التعلم التي عانى منها بسبب Covid-19

d8acd986d988d8a8 d8a5d981d8b1d98ad982d98ad8a7 d982d984d982 d8a7d984d8aad8b9d984d98ad985 d8a7d984d8a3d8b3d8a7d8b3d98a d8a8d8b4d8a3d986

يهتم قسم التعليم الأساسي بمستوى خسائر التعلم التي لحقت به بسبب COVID-19

تشعر وزارة التعليم الأساسي بالقلق إزاء خسائر التعلم التي تكبدها هذا القطاع خاصة منذ أن بدأ الوباء العام الماضي.

أدى إغلاق المدارس وتعطيل التدريس والتعلم إلى عكس المكاسب التي تحققت في السنوات العشرين الماضية.

تؤدي أيام الدراسة الضائعة إلى ضياع التعلم (خسائر التعلم) – وهو ما حدث مؤخرًا من جميع أنحاء العالم حتى قبل أن يوضح الوباء ذلك بوضوح. تُظهر لنا التجارب الدولية لهذه الأنواع من الخسائر في التعلم بسبب الاضطرابات التي تسببها أشياء مثل الكوارث الطبيعية أن الأطفال المتأثرين غالبًا ما ينتهي بهم الأمر إلى الحصول على نتائج تعليمية عامة أقل وبالتالي انخفاض أرباحهم مدى الحياة نتيجة لذلك.

"لقد بدأنا الآن في قياس خسائر التعلم المرتبطة بـ COVID-19 في جنوب إفريقيا من خلال مقارنة مقدار ما تعلمه الأطفال في عام 2020 مع مقدار ما تعلموه في العام الدراسي العادي قبل ذلك. تشير هذه التدابير إلى أن ما بين 50٪ و 75٪ من المعدل الطبيعي قال الدكتور ستيفن تيلور ، مدير البحوث في قسم التعليم الأساسي ، إن قيمة التعلم على مدار العام قد ضاعت خلال عام 2020.

سيكون للتأخير في بداية العام الدراسي في عام 2021 والغياب الممتد للمتعلمين عن المدرسة تأثير سلبي طويل الأمد على المجتمع بشكل عام وليس فقط على قطاع التعليم.

قال الدكتور تايلور: "على الرغم من أن لدينا هذه المعلومات فقط لبعض الصفوف ومجالات التعلم (مثل القراءة) ، فمن المحتمل أن المتعلمين عبر الصفوف والمواد الدراسية قد تأثروا بالمثل".

خسر القطاع أسبوعًا في الإجازة المدرسية الشتوية الممتدة مما أدى إلى تقليل عدد الأيام الدراسية كما هو مقرر في البداية في التقويم المدرسي المعدل.

ومن المحتمل أيضًا أن تكون خسائر التعلم هذه أكبر في المجتمعات الفقيرة ، حيث يكون لدى الأطفال وصول أقل إلى فرص التعلم عن بعد الفعالة والدعم المنزلي.

من المحتمل أيضًا أن يكون التأثير على التعلم المبكر للأطفال الملتحقين بمراكز تنمية الطفولة المبكرة كبيرًا لأن معدلات الحضور في مراكز تنمية الطفولة المبكرة قد انخفضت أيضًا بشكل كبير منذ الوباء.

يوجد الآن دليل من مسح NIDS-CRAM على أن المزيد من الأطفال في سن المدرسة لا يذهبون إلى المدرسة أكثر من المعتاد ؛ لم يتضح بعد ما إذا كان هذا عدم حضور مؤقت أم أنه سيصبح دائمًا (تسرب).

وبافتراض أن نظام التعليم غير قادر على اللحاق بنجاح بمسارات ما قبل الجائحة ، فإنهم يتوقعون أن تكون نتائج الصف الثاني عشر أقل بمرور الوقت.

على المدى الطويل ، قد تؤدي خسائر التعلم في المدرسة الابتدائية إلى زيادة التسرب عندما يصل هؤلاء الأطفال إلى الصفوف 10 و 11 و 12. وفي هذه المرحلة يبدأ المتعلمون ذوو أسس التعلم الضعيفة في التسرب بأعداد أكبر. هذا يخلق حاجة ملحة لاستعادة التعلم الذي فقده.

على المدى الطويل ، قد تؤدي خسائر التعلم في المدرسة الابتدائية إلى زيادة التسرب عندما يصل هؤلاء الأطفال إلى الصفوف 10 و 11 و 12. وفي هذه المرحلة يبدأ المتعلمون ذوو أسس التعلم الضعيفة في التسرب بأعداد أكبر. هذا يخلق حاجة ملحة لاستعادة التعلم الذي فقده.

تتمثل الخطوة الأولى نحو معالجة أزمة التعلم الضائع في منع المزيد من الاضطرابات في وقت المدرسة وبالتالي منع المزيد من خسائر التعلم.

لا يزال الأطفال معرضين لخطر الإصابة بـ COVID-19 ، وقد أوجدت جهود القسم لإدخال بروتوكولات سلامة شاملة في المدارس وتطعيم المعلمين الآن إمكانية إبقاء المدارس مفتوحة والعودة إلى الحضور اليومي. الخطوة الثانية ، التي ستستغرق بعض الوقت ، ستكون تقديم تدابير لتعويض ما فقد.

تحث الإدارة جميع أصحاب المصلحة في القطاع على دعم الجهود الرامية إلى ضمان استمرار التعليم دون أي مزيد من التأخير أو الانقطاع.