Posted on

كينيا: لماذا يعتبر الدفع لإصلاح تدريب المعلمين فكرة سيئة

كينيا في السنة الرابعة من تنفيذ منهج جديد قائم على الكفاءة لجميع مستويات التعليم. يسعى المنهج الجديد إلى تطوير كفاءات الطلاب بما في ذلك إتقان المحتوى والتفكير النقدي وحل المشكلات المعقدة.

هذا المنهج الجديد هو ثالث إصلاح شامل للنظام التعليمي في البلاد منذ استقلال كينيا في عام 1963. كان المنهج السابق يعتبر أكاديميًا للغاية وموجهًا للاختبار . كانت قاصرة في التدريب العملي والتعلم التجريبي والتجريب العملي للسماح بالكفاءة.

أهداف المنهج الجديد جديرة بالاهتمام. لكن اقتراح الحكومة المثير للجدل لتغيير تدريب المعلمين جذريًا لا مبرر له. بموجب إرشادات جديدة من قبل لجنة خدمة المعلمين – الوكالة الحكومية التي تدير معلمي المدارس العامة – سيتم إلغاء درجة بكالوريوس التربية (B.Ed) في تدريب المعلمين.

تؤكد هذه الدرجة ، المطبقة على مدار الخمسين عامًا الماضية ، على إتقان مهارات التدريس (التربوية) أثناء التدريب. يأخذ المعلمون المرشحين في وقت واحد دورات في الدورات التعليمية وكذلك في مجالات المحتوى خلال دراستهم الجامعية بأكملها.

النهج الذي تم اقتراحه مطابق لتلك التي تم التخلي عنها في عام 1970. في ظل هذا النموذج – الذي أكد على الخبرة في الموضوع – المعلمون المحتملون المسجلين في درجة الفنون أو العلوم العادية لمدة ثلاث سنوات. سيتبع ذلك دبلوم تعليم بعد التخرج لمدة عام واحد ، وإكمال بكالوريوس الآداب أو بكالوريوس العلوم (خيار التعليم).

غطت الدبلومة دورات تعليمية في علم أصول التدريس والمناهج والأسس والإدارة.

في بعض البلدان مثل الولايات المتحدة والمملكة المتحدة ، كلا النهجين شائعان اعتمادًا على المؤسسة التي حضرت إليها. تلتزم الهند ونيجيريا ، مثل كينيا ، بنموذج بكالوريوس التربية فقط.

لقد واجه الدعم الرسمي الكيني للتغيير حاجزاً أمام البرنامج الحالي. ولكن ، من أجل الإنصاف ، فإن البحث غير حاسم بشأن ما إذا كان يتم تعزيز تعلم الطلاب من خلال تطوير المعرفة المهنية النظرية للمعلمين أو الخبرة في الموضوع.

على هذا النحو ، فإنه ليس نهائيًا ما هو أفضل نهج للمعلمين للحصول على تدريبهم الأولي (يسمى التدريب قبل الخدمة). نظرًا لأن نتائج تعلم الطلاب لا يتم تحديدها من خلال نوع التدريب الذي يحصل عليه المعلمون قبل الخدمة ، فإنني أرى أن مبادرة سياسة تدريب المعلمين الجديدة لا تحركها الأدلة البحثية. بدلا من ذلك ، هو مسترشد بالحسابات السياسية. تسعى هيئة المعلمين العموميين إلى طرح موقف إصلاحي لأنها تريد أن يُنظر إليها على أنها تساهم في نظام التعليم الجديد.

هناك بديل. بدلاً من إصلاح برامج تدريب المعلمين الحالية قبل الخدمة ، يجب على اللجنة متابعة برنامج تطوير الموظفين للمعلمين الذي سيركز على التعاون والتعلم النشط وحل المشكلات في القضايا المعقدة في المناهج الدراسية الجديدة.

بنفس القدر من الأهمية ، يجب أن تظل المناهج الجامعية وكيفية تنفيذها حكراً على المؤسسات الأكاديمية. سيضمن هذا التحكم أن البرامج الأكاديمية ترتكز على أفضل المعارف المتاحة. وسيضمن أن الدورات خالية من الاعتبارات السياسية قصيرة الأجل.

العودة إلى المستقبل؟

برنامج بكالوريوس التربية ، المقدم في إطار الآداب أو العلوم ، هو أكثر الشهادات المقدمة على نطاق واسع في جامعات كينيا. تقدم حوالي 56 من 74 جامعة عامة وخاصة – ما يعادل 76 ٪ – الدورة . لا تنبع شعبية البرنامج من سهولة تركيب البرامج فحسب ، بل تنبع أيضًا من فرص العمل الجيدة ، التي تم تسجيلها في استطلاعات نقص المعلمين. تم إطلاق الشهادة في كلية كينياتا الجامعية آنذاك في عام 1970.

قبل ذلك ، أكمل المعلمون المحتملون دراساتهم الجامعية في مجالات تدريس المحتوى (سواء الفنون أو العلوم). تبع ذلك دبلوم دراسات عليا لمدة عام في الدراسات التربوية المهنية. تم تقديمه في جامعة نيروبي ، وشدد على إتقان محتوى التدريس على المهارات التربوية كأساس لنتائج تعلم الطلاب الفعالة.

ولكن بحلول أواخر الستينيات من القرن الماضي ، تم تصنيف خريجي المعلمين من الجامعة دون السجلات التعليمية النموذجية للمعلمين من مؤسستين – كلية كينياتا الجامعية (الفنون) وكلية معلمي العلوم في كينيا (العلوم). كان السبب المتصور هو التركيز على المهارات التربوية للمعلم بدلاً من إتقان المحتوى في المؤسستين.

ومع ذلك ، يمكن لخريجي المؤسستين الحاصلتين على دبلومة التدريس فقط في المرحلة الإعدادية. يحق فقط لحاملي الشهادات تعليم بقية فصول المدرسة الثانوية. عجل هذا بإدخال درجة البكالوريوس في التربية التي ظلت سارية لمدة 50 عامًا.

إن القضية الحقيقية ليست حول ما إذا كان هناك تركيز على إتقان المحتوى أو على المهارات التربوية. تكمن المشكلة في أن العديد من معلمي كينيا يفشلون في التفوق في التدريس بشكل أساسي لأن التدريب قبل الخدمة مفكك ومشتت. لاحظت عالمة تعليم المعلمين ، ديبورا لوينبيرج بول ، أن المعلمين المرشحين في الجامعات يأخذون دورات مهنية وموضوعية قائمة بذاتها مع الحد الأدنى من الفرص لدمج هذه المعرفة في سياق عملهم. هذا التكامل ، وفقًا لبال ، هو مهمة معقدة ، ومع ذلك فمن المفترض أن يحققها المعلمون في سياق عملهم.

البعض سيفعل ، ومعظمهم لن يفعل.

من ناحية أخرى ، يعد إتقان المحتوى أمرًا مهمًا ، لكن هناك القليل من الأبحاث لإثبات العلاقة بين هذا الإتقان ونتائج تعلم الطلاب. كما لاحظت الكرة بحق:

ما يتم قياسه على أنه "معرفة المحتوى" (غالبًا تحصيل المعلمين للدورة التدريبية) هو وكيل ضعيف لفهم الموضوع.

علاوة على ذلك ، كما تقول ، يفتقر العديد من المعلمين الذين يتقنون المحتوى إلى الفهم الكافي لكيفية سماع الطلاب ، أو اختيار مهام تعليمية جيدة ، أو مساعدة الطلاب على التعلم.

وبالمثل ، فإن فوائد التركيز المفرط على علم أصول التدريس ، أو طريقة التدريس وممارسته ، غير مؤكدة. على الرغم من أنه يرفع مستوى ممارسة المعلمين وقد يحسن نتائج تعلم الطلاب ، إلا أن البحث لم يحدد جوانب علم أصول التدريس التي تساهم في ذلك.

لذلك ، يتم تقديم خليط من الدورات التعليمية دون مبرر واضح لفعاليتها في إعداد المعلم.

ما وجد أنه فعال ويساعد في الاحتفاظ بالمعلمين هو أنشطة التطوير المهني المتسقة أثناء الخدمة.

الخطوات التالية

ما يجب أن تركز عليه الحكومة هو توفير التطوير المهني أثناء الخدمة في المدرسة أو الموقع لتحسين نتائج تعلم الطلاب.

سيمكن المعلمين من تعلم وصقل طرق التدريس في السياق ، وسيكون التركيز على المحتوى ، ودمج التعلم النشط ، واستخدام نماذج الممارسة الفعالة ، ودعم التعاون بين المعلمين ومديري المدارس.

لا يمكن تحقيق ذلك في أي تدريب قبل الخدمة. هذا لأن فرص هذا التعاون والمشاركة العملية للخبرات غير متوفرة في الجامعات والكليات.

إسماعيل مونيني ، أستاذ الأبحاث والمؤسسات والتعليم العالي ، جامعة شمال أريزونا