Posted on

غانا: ما يعرفه مدرسو العلوم المتدربون في غانا عن تغير المناخ

يعد تعليم العلوم أمرًا بالغ الأهمية في وقت تحتاج فيه العديد من البلدان إلى الاستجابة للآثار المحتملة لتغير المناخ واستنفاد طبقة الأوزون. غانا ، على سبيل المثال ، شهدت الحاجة إلى قوة عاملة ماهرة من علماء المناخ والمواطنين المطلعين. البلاد لديها سياسة وطنية بشأن تغير المناخ لتحقيق ذلك.

تشمل مناهج العلوم الأساسية والثانوية في غانا دراسة تأثير الاحتباس الحراري ، وتغير المناخ ، وأسباب وتأثيرات استنفاد طبقة الأوزون. يلعب معلمو المدارس الابتدائية والثانوية دورًا مهمًا في إعداد الجيل القادم من علماء المناخ والمواطنين المثقفين في المناخ.

معرفة المعلم لها تأثير مباشر على ما يتعلمه الطلاب. لذا يجب أن تشمل الجهود المبذولة لتحسين معرفة علم المناخ الانتباه إلى الأفكار التي يتبناها المعلمون الممارسون وما قبل الخدمة. إن فهمهم للعلاقة بين استنفاد الأوزون والاحترار العالمي ، على سبيل المثال ، يمكن أن يكون له تأثير دائم وبعيد المدى.

لقد اكتشفنا هذا في دراسة أجريت على معلمي ما قبل الخدمة الغانيين. نظرنا إلى معرفتهم ومن أين حصلوا عليها ، ووجدنا مزيجًا من الفجوات المعرفية والأفكار المتماسكة. يشير هذا إلى ما يمكن فعله لتحسين معرفة المعلمين بتغير المناخ واستنفاد طبقة الأوزون.

كيف سجل المعلمين المتدربين

مدرسو ما قبل الخدمة هم طلاب جامعيون يتدربون ليصبحوا معلمين. قمنا بجمع البيانات من معلمي العلوم قبل الخدمة المسجلين في ثلاث كليات تعليم في غانا. كانوا في السنة الأولى أو الثانية من الدراسة للحصول على درجة البكالوريوس في التربية للتدريس في مرحلتي التعليم الابتدائي والثانوي. أكملوا جميعًا مسحًا تم تطويره خصيصًا للدراسة في غانا من الدراسات الاستقصائية الدولية الحالية. وقد تمت صياغته لتناسب السكان في سن الدراسة في غانا وتم تصميمه للكشف عن تفكير المشاركين في استنفاد طبقة الأوزون وعلاقته بتغير المناخ.

ثم تحدث بعض المشاركين بالتفصيل عن إجاباتهم على الاستطلاع في المقابلات.

أجرينا اختبارًا إحصائيًا لاستكشاف البنية المعرفية لاستجابة المشاركين على الاستبيان. وقد أسفرت عن ستة عوامل تتعلق باستنفاد الأوزون وأربعة تتعلق بمعرفة تغير المناخ.

كشفت الردود على الاستطلاع والمقابلات أن المعلمين قبل الخدمة يمكنهم شرح أن الأوزون الستراتوسفير هو طبقة من الغاز في الغلاف الجوي تمنع الأشعة فوق البنفسجية من الوصول إلى الأرض. ومع ذلك ، لم يتمكنوا من وصف كيفية تشكل الأوزون وآلية تدمير الأوزون.

على سبيل المثال ، قال أحدهم:

أثناء الاحتراق ، ينتج بعض الغازات ، وبعض الغازات عند ملامسته لطبقة الأوزون ، يستنفدها أو يدمرها.

عرف أكثر من 75٪ أن طبقة الأوزون تتكون من غاز ، وعرف أكثر من 95٪ أنها تقع في الغلاف الجوي. أدرك أكثر من 90٪ من المشاركين أن طبقة الأوزون تحمي الأرض من الأشعة فوق البنفسجية عن طريق تقليل كمية الأشعة فوق البنفسجية التي تصل إلى سطح الأرض. اعتقد حوالي ثلاثة أرباع المشاركين بشكل خاطئ أن طبقة الأوزون تحمي الأرض من المطر الحمضي.

كان أقل من 90٪ من المعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة يعرفون أن استنفاد الأوزون ناتج عن انبعاث غازات الكلوروفلوروكربون (CFC) في الغلاف الجوي ، وأن تقليل انبعاث غازات الكلوروفلوروكربون سيقلل من استنفاد طبقة الأوزون. ومع ذلك ، أرجع 73٪ منهم بشكل غير صحيح أيضًا استنفاد الأوزون إلى انبعاث ثاني أكسيد الكربون ، وعزا 73٪ ذلك إلى إزالة الغابات ، واتفق 87٪ تقريبًا على أن غرس الأشجار على نطاق واسع من شأنه أن يقلل من استنفاد طبقة الأوزون.

خلط بعض المعلمين قبل الخدمة بين تغير المناخ والتغيرات في الطقس والفصول. على سبيل المثال ، قال أحدهم:

يكون الطقس هذا الشهر باردًا جدًا لذا فقد تغير المناخ في هذه المنطقة الجغرافية للتو.

ومع ذلك ، يمكنهم شرح كيف يساهم النشاط البشري مثل إزالة الغابات وحرق الوقود الأحفوري في تغير المناخ. اعتقد حوالي ثلاثة أرباع المعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة بشكل خاطئ أن زيادة تأثير الاحتباس الحراري من شأنه أن يتسبب في وصول المزيد من الأشعة فوق البنفسجية إلى سطح الأرض ، وزيادة خطر الإصابة بسرطان الجلد. مرة أخرى ، حدد معظمهم بشكل صحيح أن تأثير الاحتباس الحراري القوي من شأنه أن يؤدي إلى مناخ أكثر سخونة (اتفاق 79٪) وزيادة ذوبان الجليد (اتفاق 69٪).

يعتقد حوالي 88 ٪ من المشاركين أن تغير المناخ واستنفاد الأوزون مرتبطان سببيًا – إما أن استنفاد الأوزون تسبب في تغير المناخ ، أو تسبب تغير المناخ في استنفاد طبقة الأوزون.

عندما تنضب طبقة الأوزون فإنها تجعل حرارة الشمس تضرب الأرض أكثر مما ينبغي وهذا يؤدي إلى تغير المناخ.

حددوا الكتب المدرسية (80٪) والمدرسين (64٪) ووسائل الإعلام (62٪) على أنها المصادر الرئيسية لاستنفاد طبقة الأوزون ومعرفة تغير المناخ.

تعليم العلوم في غانا

حددنا مزيجًا من الفجوات المعرفية والأفكار المتماسكة التي توفر طرقًا للبناء على معرفة المعلمين بتغير المناخ واستنفاد طبقة الأوزون. كان المشاركون لدينا ، بشكل عام ، واثقين جدًا من أفكارهم – سواء كانت دقيقة أو غير دقيقة. وقد احتفظوا بمزيج منهم في نفس الوقت.

نقترح ما يلي:

– يجب على المعلمين تحديد وتعزيز المعرفة الصحيحة أثناء مساعدة الطلاب على مراجعة أفكارهم غير الدقيقة.

– يحتاج المعلمون الغانيون قبل الخدمة وأثناء الخدمة إلى تطوير مهني مكثف يؤكد الاختلافات بين استنفاد الأوزون وتغير المناخ بالإضافة إلى أسبابها وآثارها وطرق التخفيف من آثارها.

– يجب على معلمي العلوم إجراء تقييم نقدي للكتب المدرسية كمصادر محتملة للمفاهيم الخاطئة عن المناخ.

صموئيل كورنيليوس نياركو ، مرشح لنيل درجة الدكتوراه ،جامعة ويسترن ميشيغان