Posted on

جنوب إفريقيا: ضياع الترجمة (الخطأ) – التحقيق في الحظر المزعوم للغة الأفريكانية في ماتيس ريزيدنسز يسمع جدالات متضاربة بشكل صارخ

ظهرت مشكلات اللغة العميقة الجذور في جامعة ستيلينبوش مرة أخرى حيث تواصل لجنة حقوق الإنسان في جنوب أستراليا تحقيقها في مزاعم حظر اللغة الأفريكانية في بعض المساكن. تميزت جلسات الاستماع الأسبوع الماضي بشهادات متناقضة إلى حد كبير.

قال ماثيو دي بليسيس ، من لجنة جنوب إفريقيا لحقوق الإنسان (SAHRC): "المفارقة لم تغب عندي ؛ ربما نتعامل مع شيء ضاع في الترجمة هنا ؛ ربما نتعامل مع شيء أكثر خطورة" يثرو جورجيادس وجيسون ريد من منظمة الطلاب الخاصة بجامعة ستيلينبوش ، كابري ، اللذان مثلان أمام اللجنة الأسبوع الماضي.

لاحظ دو بليسيس أن هناك تباينًا واضحًا بين "موقفين يبدو أنهما مبرران جيدًا" في التوترات اللغوية الحالية في الجامعة ، وأراد معرفة السبب.

كان عضوًا في لجنة تحقيق لجنة SAHRC – التي يرأسها كريس نيسن – في الحظر المزعوم لاستخدام اللغة الأفريكانية الذي تم الإبلاغ عنه في أربعة أماكن إقامة على الأقل في مارس.

تم تقديم العديد من المزاعم إلى اللجنة من قبل الطلاب الذين قالوا إنهم لم يُسمح لهم بالمثل بالتحدث باللغة الأفريكانية في أماكن إقامتهم.

ماذا حدث خلال شهر آذار؟

في وقت سابق من عام 2021 تم الإبلاغ عن …

Posted on

جنوب إفريقيا: MEC Madoda Sambatha حول برنامج التطعيم ضد فيروس كورونا Covid-19 في قطاع التعليم

منطقة الشمال الغربي جاهزة للتطعيم في قطاع التعليم

أكدت وزارة التعليم في شمال غرب الصحة مادودا سامباثا قطاع التعليم على استعداد وزارته لبدء برنامج تطعيم المعلمين.

يأتي برنامج التطعيم في قطاع التعليم في أعقاب تطعيم كبار السن من 60 عامًا فما فوق والذي بدأ في 17 مايو.

منذ بدء برنامج التطعيم ، سجلت المقاطعة ما يقرب من 160000 وتم تطعيم ما يقرب من 90000. لا يزال هناك الكثير الذي يتعين القيام به لتسجيل وتحصين جميع المواطنين الأفراد لكل فئة.

ستزور الوزارتان الوزاريتان للصحة والتعليم مواقع التطعيم مع بدء برنامج التطعيم يوم الأربعاء 23 يونيو 2021. وسيستمر حتى الخميس 8 يوليو 2021 ، قبل يوم من إغلاق المدارس بمناسبة نهاية الفصل الدراسي الثاني.

"الآن بعد أن أدخلنا التطعيم إلى فئة أخرى وهي المربين ، من المهم أيضًا أن يستغلوا الفرصة المتاحة لهم للتسجيل والتلقيح قبل أن نتمكن من الانتقال إلى فئة أخرى. ومع ذلك ، فإن الإدارة مستعدة وجاهزة لتطعيم كل من يريد قال MEC Sambatha ، تعال "

قامت الإدارة بتجهيز 26 منشأة صحية في جميع أنحاء المقاطعة.

هذه تتكون من مستشفيات المقاطعات ومراكز وعيادات صحة المجتمع إلى حد كبير. سيكون كل منهم جاهزين في اليوم الأول من بدء برنامج تطعيم المعلمين غدًا.

التطعيم طوعي ولكن يوصى به بشدة كخطة لتحقيق مناعة السكان في المقاطعة والبلد. ومع ذلك ، لا يزال يتم تشجيع أولئك الذين يتم تطعيمهم على الالتزام بلوائح COVID-19 وتدابير الوقاية مثل ارتداء قناع ، والحفاظ على التباعد الاجتماعي ، وتجنب الأماكن والتجمعات المزدحمة بالإضافة إلى ضمان تعقيم أيدينا وغسلها بانتظام.

Posted on

زيمبابوي: Covid-19 Hit Midlands Polytechnics

تعرضت الفنون التطبيقية في Kwekwe و Gweru لحالات Covid-19 ، وقد تم تأسيسها.

وفي كلمة مخاطبة أعضاء فرقة عمل كوفيد -19 بمقاطعة ميدلاندز ، قالت مديرة مجلس مدينة كويكوي للصحة ، ماري موشيكيزا ، إن المدينة ككل كانت تحت وطأة الوباء ، مضيفة أن Kwekwe Polytechnic أصبحت بؤرة Covid-19.

وقالت: "عدد حالات Covid-19 في كويكوي مقلق".

وفقًا لإحصاءات وزارة الصحة ، هناك أكثر من 50 حالة نشطة لـ Covid-19 في كويكوي ، وهو أعلى رقم في مقاطعة ميدلاندز.

استشهد موشيكيزا بإحصائيات مخيفة حول وضع Covid-19 خلال الأسبوع الماضي.

"يوم الاثنين (الأسبوع الماضي) ، كان لدينا 11 حالة جديدة ووفاة واحدة ، ويوم الثلاثاء لدينا حالتان جديدتان ولا يوجد وفاة ، ويوم الأربعاء لدينا تسع حالات جديدة ووفاة اثنين ، ويوم الخميس كان لدينا 16 حالة جديدة ووفاة واحدة بينما يوم الجمعة كان لدينا 25 حالة جديدة ".

وخصت كلية كويكوي بوليتكنيك باعتبارها مصدر القلق الأكبر.

"أكبر مخاوفنا هي في Kwekwe Polytechnic. لقد فحصنا حوالي 1000 طالب وموظف في Kwekwe Polytechnic وخرج 15 منهم بالفحص.

"الشيء المثير للقلق بشأن Kwekwe Polytechnic هو أنه ليس مجتمعًا مغلقًا تمامًا ، فالطلاب يخرجون ويخرجون أثناء إقامتهم في Mbizo و Masasa ومناطق سكنية أخرى. ما يثير القلق هو عودة هؤلاء الطلاب إلى المجتمع حيث يوجد قالت.

قال Muchekeza إن Kwekwe كان راضيًا بشكل عام من حيث مراعاة لوائح Covid-19.

وقالت: "هناك تهاون في تطبيق لوائح Covid-19. وإلا ، فإن Kwekwe موبوءة بـ Covid-19 في الوقت الحالي. نحتاج إلى أن يدرك الناس أن Kwekwe موبوء بـ Covid-19 في الوقت الحالي".

تأتي هذه الإحصائيات في وقت أبلغ فيه رئيس قيادة العمليات المشتركة لمنطقة كويكوي العميد سيمو ماسيكو عن اعتقال حوالي 200 من منتهكي أمر الإغلاق المفروض على مدينة ميدلاندز مؤخرًا.

في هذه الأثناء ، اعتبارًا من يوم الأحد ، كان لدى Gweru Polytechnic حالتان مؤكدتان من Covid-19.

قال ريجينالد مهيني ، المدير الطبي الإقليمي بالإنابة في ميدلاندز: "هناك حالتان مؤكدتان لـ Covid-19 في Gweru Polytechnic أثناء إجراء الاختبار وتتبع الاتصال".

في هذه الأثناء ، قدم مهيني ، الذي قدم حالة ميدلاندز Covid-19 في كويكوي الأسبوع الماضي ، صورة قاتمة لخطر Covid-19 في المقاطعة.

"حتى الآن ، هناك 52 حالة نشطة في كويكوي ، و 15 حالة نشطة في غوكوي الجنوبية ، و 9 حالات نشطة في غويرو ، و 6 حالات نشطة في شوروغوي و 4 حالات نشطة في زفيشافاني. ولدينا 86 حالة نشطة في المقاطعة. وفيات ، سجلنا 82 حالة وفاة ".

Posted on

[edm-announce] CfP: The Second Workshop of the Learner Data Institute @ EDM ’21 — Keynote Announcement New Submission Deadline: Friday, June 11, 2021

  • From: Stephen Fancsali <sfancsali@xxxxxxxxx>
  • To: edm-announce@xxxxxxxxxxxxx
  • Date: Fri, 28 May 2021 17:37:59 -0400

[on behalf of myself & Vasile Rus]

*UPDATES*
*** Keynote Speaker Announcement, Call for Position Papers, & Submission
Deadline Extension ***
(1) Dr. Ryan Baker (University of Pennsylvania) will deliver the keynote
talk at our upcoming workshop. His talk is entitled “Opportunities for
Learning Engineering and Educational Data Mining: Findings from an
Asynchronous Virtual Convening.” We plan to make this an interactive
keynote with time for breakout room discussions inspired by the talk.
(2) We welcome submissions (especially, but not limited to, position
papers) that address the topic of Dr. Baker’s keynote, highlighting
opportunities for learning engineering and EDM.
(3) The new deadline for submissions is Friday, June 11, 2021. We will
notify authors of accepted submissions by Friday, June 18.

*Call for Papers*:
Big Data, Research Challenges, & Science Convergence in Educational Data
Science: The Second Workshop of the Learner Data Institute

A Half-Day Virtual Workshop @ EDM 2021

June 29, 2021 — online
11:30AM – 4:30PM Eastern Daylight Time (USA)
17:30 – 22:30 CEST (Central European Summer Time)

Workshop Information URL:
https://sites.google.com/view/learnerdatainstitute/ldiedm

SUBMISSION LINK: https://easychair.org/conferences/?conf=ldiedm2021

*Workshop Summary*
The Second Workshop of the Learner Data Institute (LDI) builds on the
success of last year’s virtual workshop and seeks to bring together
researchers working across disciplines on data-intensive research of
interest to the educational data science and educational data mining
communities. In addition to welcoming work describing mature,
data-intensive or “big data” research and emerging work-in-progress that
spans traditional academic disciplines, the workshop organizers welcome
case studies of interdisciplinary research programs and projects, including
case studies of learning engineering efforts pursued by universities,
learning technology providers, and others (both successful and as lessons
learned), as well as position papers on important challenges for
researchers harnessing “big data” and crossing disciplinary boundaries as
they do so.

We convene researchers and developers from diverse fields who seek to
“harness the data revolution” in educational data science and “grow
convergence research,” aligning with (at least) two of the U.S. National
Science Foundation’s “10 Big Ideas” for emerging research and development
opportunities. “Convergence builds and supports creative partnerships and
the creative thinking needed to address complex problems” (“NSF’s 10 Big
Ideas: Growing Convergence Research”), and we expect that bringing together
highly experienced researchers, as well as students and early-career
researchers, will stimulate substantial growth and interest in
state-of-the-art, data-intensive, transdisciplinary or “convergent”
approaches to solving vexing societal problems related to education. We
also seek to explore the big data and learning engineering frameworks that
will enable convergent solutions.

Please see the workshop website for more information:
https://sites.google.com/view/learnerdatainstitute/ldiedm

Reference
U.S. National Science Foundation. “NSF’s 10 Big Ideas: Growing Convergence
Research” https://www.nsf.gov/news/special_reports/big_ideas/convergent.jsp

*Questions & Areas of Interest*
– How can we use massive and diverse datasets generated by adaptive
instructional systems (AISs) to address core questions and challenges in
learning science and engineering?
– Are learners, teachers, and learning science researchers successfully
interacting with cyber-learning technologies?
– How can we engage end-users of AISs and related stakeholders (e.g., K-12
teachers) to participate in educational data science research and
development in a way that builds local capacity to meaningfully leverage
learning data?
– What are some critical challenges with respect to scaling the development
of AISs across many domains and millions of learners?
– What are the current limitations of AISs and adaptive components of
instructional systems?
– Which aspects of learning are best handled by humans and which ones by
cyber-learning technologies (and how do we enhance the interaction of the
two)?
– How can data from student and teacher interactions with cyber-learning
technologies, in and outside the classroom, be collected in ways consistent
with best practices—e.g., with respect to data fidelity, security,
reliability, privacy, human subject research protocols, school policies,
parental consent, HIPAA, FERPA?
– Methodology, infrastructure, and workflows for “big data” and
data-intensive educational research
– Inter/multi/trans-disciplinary approaches to data-intensive educational
research
– Case studies of successful & unsuccessful efforts to practically harness
insights from large datasets in settings where learning takes place (e.g.,
case studies of “learning engineering” efforts)
– Emerging challenges for researchers working across disciplines with large
datasets
– Use-cases, workflows, and case studies (illustrating the need) for
(possibilities of extensions to existing) data infrastructure for research
leveraging learner data, including data repositories, (open source)
software and statistical libraries, innovative use of cloud computing
resources, etc.

*Submission Types*
The Workshop Committee solicits three types of submissions:

– Full papers (up to 8 pages): describing mature research, extensive
descriptions of data-intensive workflows, and learning engineering efforts
suitable for a 20 minute presentation.
– Short papers (4-6 pages): suitable for a 10 minute presentation,
especially appropriate for work-in-progress and shorter case studies.
– Position papers (up to 3 pages) addressing they keynote topic and/or
describing approaches to convergence research, emerging challenges (e.g.,
that the LDI might take on collaboratively with authors with future
funding), “wishlist(s)” for transformative learning applications, resources
like data repositories, and other infrastructure that would fuel innovative
work (e.g., that LDI could collaboratively develop with future funding):
suitable for a 5 minute presentation.

We hope that all papers, but especially position papers, will spark
conversations and interactions to drive future collaborations between LDI
researchers and workshop participants.

*Important Dates*
– Submission Deadline: June 11, 2021
– Acceptance Notification: June 18, 2021
– Workshop: June 29, 2021

*Submission Logistics*
Use the EDM paper templates.

– Microsoft Word template:
https://educationaldatamining.org/edm2020/wp-content/uploads/sites/4/2019/09/edm_word_template2020.doc

– LaTeX template:
https://educationaldatamining.org/edm2020/wp-content/uploads/sites/4/2019/09/edm_submission2020.zip

– Submission System (EasyChair):
https://easychair.org/conferences/?conf=ldiedm2021

For more information about the workshop and LDI, see the workshop website:
https://sites.google.com/view/learnerdatainstitute/ldiedm

Workshop & Review Committee
Vasile Rus, Ph.D., University of Memphis (Co-Chair)
Stephen E. Fancsali, Ph.D., Carnegie Learning, Inc. (Co-Chair)
Dale Bowman, Ph.D., University of Memphis
Jody Cockroft, AA, BS, CCRP, University of Memphis
Art Graesser, Ph.D., University of Memphis
Andrew Hampton, Ph.D., University of Memphis
Philip I. Pavlik Jr., Ph.D., University of Memphis
Chip Morrison, Ed.D., University of Memphis
Steven Ritter, Ph.D., Carnegie Learning, Inc.
Deepak Venugopal, Ph.D., University of Memphis
[Ad-hoc reviewers will be drawn from the group of LDI contributors and
broader community as necessary.]

Ezoicreport this ad

Other related posts:

  • » [edm-announce] CfP: The Second Workshop of the Learner Data Institute @ EDM ’21 — Keynote Announcement & New Submission Deadline: Friday, June 11, 2021 – Stephen Fancsali
Posted on

نيجيريا: الجامعة تطرد طالبًا بتهمة "إهانة" حاكم أكوا إيبوم على فيسبوك

يتعهد الطالب ، الذي يقول إنه لا يندم ، بالرد.

أعطى الطالب الذي طردته جامعة ولاية أكوا إيبوم ، Ikot Akpaden ، سلطات الجامعة سبعة أيام لاستعادة دراسته أو مواجهة إجراءات قانونية.

كان الطالب Iniobong Ekpo في سنته الأخيرة في قسم الهندسة الزراعية عندما تم طرده لنشره "مقالًا مهينًا وتشهيريًا" في عام 2019 على Facebook ضد حاكم ولاية أكوا إيبوم ، Udom Emmanuel.

تم إيقافه لأول مرة إلى أجل غير مسمى من الدراسة قبل طرده قبل شهرين.

استخدم السيد Ekpo اسمًا مستعارًا ، Afrosix Jaara ، لكتابة المقالة التي اتهم فيها السيد إيمانويل بالنكوص عن وعد زعم أنه قطعه في عام 2017 لمنح مكافأة مالية للطلاب الخريجين في ذلك الوقت في الجامعة.

كتب السيد Ekpo في منشور على Facebook ، "لقد مرت سنتان و 166 يومًا منذ أن وعد ، ومع ذلك لم يحصل أي من الخريجين على نايرا ، حتى أن خريجي الصف الأول لم يتم الإشراف عليهم عندما ذهبوا إلى مكتبه" ، مضيفًا أن السيد إيمانويل قد يكون لديه " خدع "الطلاب.

المحافظ بحكم منصبه هو "الزائر" للجامعة المملوكة لحكومة ولاية أكوا إيبوم.

قالت الجامعة ، في خطاب الطرد ، إن مقال السيد إيكبو كان "خرقًا" لقسم شهادة الثانوية العامة وانتهاكًا لقواعد ولوائح الجامعة المنصوص عليها في كتيب معلومات الطالب.

وقالت الجامعة إن الطالب مثل أمام لجنة تأديبية.

"لا توجد جلسة استماع عادلة"

لكن السيد Ekpo ، من خلال رسالة كتبها محاميه ، Inibehe Effiong إلى الجامعة ، قال إن سلطات الجامعة لم تمنحه جلسة استماع عادلة.

قال إنه لم تتم دعوته للمثول أمام لجنة تأديبية قبل تعليق عمله.

بصرف النظر عن الطعن في طرده ، يطالب الطالب الجامعة بمبلغ 20 مليون N "كضرر عام وانتهاك جسيم لحقوقه الأساسية".

وقال المحامي ، في رسالته إلى الجامعة ، إنه ليس على علم بأي دعوى قضائية من قبل الحاكم عمانوئيل ضد الطالب بشأن المنشور "التشهيري" المزعوم على فيسبوك.

"نود أن نعرف ما إذا كان قسم التسجيل في جامعة ولاية أكوا إيبوم يتطلب من الطلاب التنازل عن حقهم الأساسي في حرية التعبير على النحو الذي يضمنه لهم القسم 39 من دستور جمهورية نيجيريا الاتحادية ، 1999 (بصيغته المعدلة) عند القبول في الجامعة؟ " كما قال المحامي في الرسالة.

'لا ندم'

قال السيد Ekpo لـ PREMIUM TIMES ، يوم الاثنين ، إنه لا يندم على أفعاله. وتعهد بمتابعة القضية في المحكمة بغض النظر عن المدة التي ستستغرقها.

ورفض المتحدث باسم الجامعة ، أكانين إيبانجا ، التعليق على الأمر عندما اتصلت به هذه الصحيفة.

هذه ليست المرة الأولى التي يُعاقب فيها طالب جامعي بسبب منشور على فيسبوك.

ذكرت PREMIUM TIMES في عام 2019 كيف تم إيقاف Joy Nkanang ، التي كانت آنذاك طالبة في السنة الثانية في قسم الفنون المسرحية في جامعة Akwa Ibom State ، عن الدراسة إلى أجل غير مسمى بسبب وصف نائب رئيس الجامعة بأنه "أحمق" على Facebook.

واستدعت الجامعة نكانانج في وقت لاحق.

Posted on

Zimbabwe: Zimbabwe Seeks New Regional Markets

ZIMBABWE through ZimTrade is set to showcase the country’s trade and investment opportunities as well as seek new business markets at the ongoing SADC Council of Ministers in Maputo, Mozambique, the Ministry of Foreign Affairs and International Trade spokesperson, Mrs Constance Chemwayi, has said.

The Council of Ministers from 16 SADC member states will today look at the status of the implementation of decisions of its previous meetings and also prepare for region’s Heads of States and Government Extraordinary Summit that will be held tomorrow to tackle the issue of insurgency in the northern parts of Mozambique.

Acting Foreign Affairs and International Trade Minister Professor Amon Murwira is leading Zimbabwe’s delegation to the Extraordinary SADC Council of Ministers.

In a statement, Mrs Chemwayi said: “The SADC Council of Ministers will be held under strict Covid-19 protocols and in line with the decision of the SADC leaders that adopted a hybrid approach of limited face-to-face participation and the use of virtual platforms. Most of the delegates to the meeting will, therefore, participate virtually.”

The ministers’ meeting was preceded by the standing committee of senior officials meeting that was held yesterday.

“The honourable Minister is also expected to participate in the SADC business forum that has been organised by the Republic of Mozambique from June 22 to 23, 2021. Zimb0abwe, through ZimTrade, will be showcasing the country’s trade and investment opportunities as well as seeking new business markets and partnerships in the region,” reads the statement.

Amid a surge in Covid-19 infections, the ministers will get an update on the pandemic situation in the region, the status of implementation of decisions of previous councils and summits, including the review of SADC’s institutional arrangements.

The meeting will also look at disaster risk management response in the region, progress on the recruitment of the next SADC Executive Secretary and Deputy Executive Secretary, regional integration; and continental integration and international cooperation issues.

“Zimbabwe’s effective participation in the above-mentioned meetings is key to the realisation of the country’s foreign policy objectives, particularly relating to the region’s development and integration agenda,” said Mrs Chemwayi.

In May, at the last meeting of the SADC Double Troika in Mozambique to tackle insurgency in that country, regional leaders resolved to convene an extraordinary summit by June 20 to discuss the evolving security situation in the region.

In a communiqué at the end of the Summit, the SADC secretariat said: “Summit received a report of the chairperson of the Organ on the security situation in Cabo Delgado Province, northern part of Mozambique and reaffirmed its solidarity with the Government and people of the Republic of Mozambique, and its continued efforts

in addressing terrorism and ensuring lasting peace and security in Mozambique, which is also a threat to the SADC region.

“Summit noted the progress in finding a lasting solution to terrorism and acts of violent extremism in Cabo Delgado Province and considered the proposed regional response in support of the Republic of Mozambique.

“Summit agreed to convene an extraordinary Summit by June 20, 2021 to be held in the Republic of Mozambique.”

SADC has already committed to a sub-regional response to deal with the deteriorating security situation in Mozambique, which has the potential of threatening regional peace and security.

Posted on

جنوب إفريقيا: حساب تكلفة التعليم الضائع في جنوب إفريقيا

قبل عام ، في بداية وباء COVID-19 ، توقعنا أن يؤدي إغلاق المدارس في جنوب إفريقيا إلى خسائر التعلم . سيؤدي فقدان وقت التعلم عن طريق الاتصال إلى نتائج تعليمية أقل ، وستكون الخسائر أعلى في المدارس بدون رسوم (التي تخدم الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض) منها في المدارس ذات الرسوم.

يمكننا الآن تحديث مقدار الوقت الضائع في تدريس الاتصال في عام 2020 وإجراء " تكهنات مستنيرة " بشأن مقدار فقدان التعلم بناءً على التغييرات في درجات الاختبار بين عامي 2019 و 2020.

على الصعيد العالمي ، تسلط الأدبيات حول تأثير الوباء على التعليم الضوء على خسائر التعلم وانخفاض درجات التحصيل نتيجة لإغلاق المدارس ، واتساع التفاوتات التعليمية الموجودة مسبقًا والقضاء على مكاسب التعلم التي تحققت بمرور الوقت.

في جنوب إفريقيا ، أدى الإغلاق الصارم في مارس 2020 إلى إغلاق المدارس وتوقع استمرار التدريس والتعلم من المنازل. كانت المدارس والأسر التي لديها موارد أكثر قدرة على الحفاظ على التعلم من خلال الاتصال بالإنترنت.

بشكل عام ، لم يكن لدى أسر المتعلمين في المدارس المجانية هذه الموارد. لم يكن لدى العديد من الأطفال مساحة عمل هادئة أو مكتب أو كمبيوتر أو اتصال بالإنترنت أو آباء لديهم الوقت أو القدرة على الإشراف على التعلم.

أغلقت المدارس في 14 مارس 2020 وعادت بشكل متقطع اعتبارًا من 8 يونيو 2020. يمكن تصنيف أول 46 يومًا من العام الدراسي ، قبل الإغلاق ، على أنها تعليم عادي. كان طلاب الصف 12 (السنة الأخيرة من المدرسة الثانوية) والصف السابع (السنة الأخيرة من المدرسة الابتدائية) ، بعد عدم الذهاب إلى المدرسة لمدة 28 و 33 يومًا على التوالي ، أول من عاد. كان الصفان الخامس والثامن آخر من عاد بعد أن ظل المتعلمون خارج المدرسة لمدة 81 يومًا .

بعد بروتوكولات التباعد الاجتماعي ، التحق المتعلمون بالمدرسة على أساس التناوب ، بعضهم في أيام متناوبة.

التعليم الاقتصاديين مارتن غوستافسون يقدر أن غالبية المتعلمين قد فقدت ما يقرب من 60٪ من أيام الدراسة الاتصال بهم – أو 65٪ للأطفال في الفئات الاجتماعية الاقتصادية الدنيا.

وكان المنهج على أن تخفض وتنظيم الانتهاء منه في عام 2020. وفي يناير 2021، و 40٪ من مديري المدارس وذكرت أنها لم تستكمل معظم المناهج قلص لمعظم المواضيع.

البحث

شاركت في تأليف دراسة مقارنة للأثر التعليمي قصير المدى لـ COVID-19 – فصل في كتاب يناقش التأثير على نظام التعليم وعلى المدارس الفردية. كان الهدف هو دراسة آثار إغلاق المدارس على ضياع وقت التعلم والنتائج التعليمية.

يمكن تحديد مقدار فقدان وقت التعلم عن طريق الاتصال ، ولكن من الصعب تحديد تأثير إغلاق المدارس على نتائج التعلم ، مثل درجات الإنجاز. لجأت العديد من البلدان إلى تنبؤات استقراء من دراسات أخرى.

ومع ذلك ، في بلجيكا ، كان الباحثون قادرين على حساب آثار إغلاق المدارس على درجات الرياضيات لمتعلمي الصف السادس باستخدام ست سنوات (2015 إلى 2020) من بيانات درجات الاختبار الموحدة. ووجدوا أن متوسطات مدرسة الرياضيات في مجموعة 2020 انخفضت بما بين 0.19 و 0.25 من الانحراف المعياري عند مقارنتها بالمتوسطات في السنوات الخمس السابقة. يخبرنا الانحراف المعياري ، وهو قيمة إحصائية ، عن تشتت درجات الاختبار حول المتوسط.

نظرًا لعدم وجود مجموعة مماثلة من البيانات ، طرحنا السؤال التالي: إذا تم إجراء اختبار 2019 Trends in International Mathematics and Science Study لمتعلمي الصف التاسع في أكتوبر 2020 ، فما هي درجة تحصيلهم في الرياضيات؟ أجرى طلاب الصف التاسع الاختبار في سبتمبر 2019 ، لذا يمكننا استخدام نتائج الدراسة البلجيكية للتكهن بكيفية نجاح المتعلمين في اختبار "2020".

تزودنا الدراسة البلجيكية بنتائج قوية حول تأثيرات إغلاق المدارس على درجات الاختبار الموحدة. طبقنا النتائج البلجيكية على بيانات الاتجاهات الجنوب أفريقية في الدراسة الدولية للرياضيات والعلوم لعام 2019 لاستقراء خسائر التعلم في جنوب إفريقيا. زودتنا هذه النتائج بسيناريو للحد الأدنى من خسائر التعلم في جنوب إفريقيا لعام 2020.

من النتائج البلجيكية ، قمنا باستقراء خسارة التعلم بمقدار 0.25 انحراف معياري في المدارس بدون رسوم ، و 0.19 انحراف معياري في المدارس التي تدفع الرسوم و 2.1 الانحراف المعياري على المستوى الوطني. عند تطبيق هذه القيم على بيانات جنوب إفريقيا لعام 2019 ، يوضح الجدول أدناه تقديرات الإنجاز في جنوب إفريقيا لما يعادل عام 2020 من الدراسة.

وبالتالي ، إذا كانت دفعة 2020 للصف التاسع قد أجابت على اختبار الإنجاز لعام 2019 ، فإن متوسط درجات الرياضيات لعام 2020 سينخفض من 389 إلى 373 نقطة (خسارة التعلم 4.1٪). سيكون الانخفاض في المدارس ذات الرسوم من 440 إلى 425 نقطة (3.4٪) وفي المدارس بدون رسوم من 361 إلى 346 نقطة (4.2٪).

تطبيق منهجية البلجيكية للبيانات جنوب أفريقيا يظهر أن الاتجاهات في الدراسة العالمية للرياضيات والعلوم 2020 عشرات قد تراجعت إلى مستويات عام 2015، عندما كان متوسط الوطنية مقابل دفع رسوم وبدون رسوم العشرات، 372 نقطة، 430 نقطة و 342 نقاط على التوالي.

العودة إلى الوراء

طريقة أخرى لوصف فقدان التعلم هي من خلال مستويات الكفاءة الرياضية. في دراسة الاتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم لعام 2019 ، أظهر 41٪ من طلاب الصف التاسع أنهم اكتسبوا الكفاءة الرياضية الأساسية. في "الاتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية 2020" ، سينخفض هذا إلى 34٪ – نفس القيمة كما في عام 2015.

بدأت جنوب إفريقيا حقبة ما بعد الفصل العنصري الديمقراطي في عام 1994 بدرجات إنجازات منخفضة للغاية وغير متكافئة ونتائج تعليمية محسنة ببطء إلى القيم المنخفضة في عام 2019. والحقيقة المحزنة وغير المريحة هي أنه من المحتمل أن تكون الدولة قد أنهت عام 2020 بدرجات إنجازات أقل مما كانت عليه في 2019. ستقترب مكاسب الإنجاز التي تحققت منذ عام 1994 من مستويات الإنجاز في عام 2015 – خسارة خمس سنوات من التعلم. سيؤدي تأثير الوباء إلى توسيع التفاوتات التعليمية الحالية التي أوجدتها سياسات الفصل العنصري وأوجه القصور المعاصرة.

عدد الأيام التي ستغلق فيها المدارس في عام 2021 غير معروف. كما أننا لا نعرف جودة المشاركات عندما يكون المتعلمون في المدرسة وكيف سيحدث تعافي التعلم الفردي.

إذا لم يكن هناك تعافي سريع لخسائر التعلم ، فإن توقعنا هو أن عددًا أقل من المتعلمين سيترك المدرسة بالمهارات والمعرفة للوصول إلى مزيد من الفرص للتعلم أو للعثور على مكان مناسب في سوق العمل. سيكون لـ COVID-19 آثار طويلة الأمد على التعليم والمجتمع على نطاق واسع.

فيجاي ريدي ، أخصائي أبحاث متميز ، مجلس أبحاث العلوم الإنسانية

Posted on

Nigeria: Naira Loses At Official, Black Markets

The currency pushes again back to N500 at the parallel market.

The Naira depreciated further against the U.S. dollar at the unofficial market on Monday, data posted on abokiFX.com, a website that collates parallel market rates in Lagos showed.

The currency also slumped at the official Investors and Exporters (I&E) window on Monday after it recorded a slight gain in the previous session last week Friday.

According to data posted on abokiFX.com, the local unit exchanged hands with the hard currency at N500.00 per $1 on the dot at the black market. This implies a N2.00 or 0.40 devaluation from N498.00, the rate it traded in the previous session last week Friday.

Similarly, data posted on the FMDQ Security Exchange where forex is officially traded showed that naira closed at N411.67 per $1 at the Nafex window, after forex supply saw a slight boost from what was recorded in the previous session on Friday last week.

The currency’s performance on Monday represents a 0.16 per cent depreciation from N411.00 the rate it traded in the previous session on Friday last week.

The Over-the-Counter (OTC) market segment saw a forex turnover of $94.17 million, this translates to a 25.88 per cent increase from $74.81 million posted in the previous session on Friday last week.

It touched an intraday low of N420.88 and a high of N400.00 before closing at N411.67 on the dot on Monday.

The spread between the parallel market and Nafex window rates is pegged at N88.33. This translates to a disparity of 17.70 per cent as of the close of business on Monday.

Posted on

نيجيريا: الحكومة تنشئ أربع جامعات جديدة في أوسون وجيجاوا وغيرها

وافق الرئيس أيضًا على منحة إقلاع قدرها 4 مليارات N لكل جامعات التكنولوجيا و N5 مليار لكل جامعات العلوم الصحية من موارد التمويل للصندوق الاستئماني للتعليم العالي (TETFund)

أعلنت الحكومة النيجيرية عن إنشاء أربع جامعات جديدة لمعالجة النقص في التكنولوجيا والطب والتغذية.

ومن المقرر أن تقع المؤسسات الأربع الجديدة في ولايات جيغاوا ، وأكوا إيبوم ، وأوسون ، وباوتشي ، بينما سيتم أيضًا ترقية أربع جامعات تكنولوجية قائمة أخرى.

كشف وزير التعليم ، أدامو أدامو ، الذي مثله السكرتير الدائم للوزارة ، سوني إكونو ، عن ذلك في مؤتمر إعلامي في أبوجا يوم الاثنين.

قال السيد Adamu أيضًا أنه سيتم إنشاء معهد وطني للتكنولوجيا (NIT) في أبوجا ليكون بمثابة مركز دراسات عليا مكرس للبحث والابتكار.

ووفقا له ، فإن المبادرة ستجتذب أفضل الخريجين من ست جامعات للتكنولوجيا بالإضافة إلى خريجين استثنائيين آخرين من جامعات مرموقة داخل نيجيريا وخارجها.

هو قال؛ "تذكر أنه في بداية إدارة الرئيس محمد بخاري ، وعد بتأسيس المعهد الوطني للتكنولوجيا (NIT) في أبوجا مع ست جامعات تابعة للتكنولوجيا ، واحدة في كل منطقة جيوسياسية من البلاد.

"تم تسجيل هذا في بيان APC لعام 2015 وتم التأكيد عليه أيضًا في التعليم من أجل التغيير: الخطة الاستراتيجية الوزارية 2018-2022 للوزارة. الهدف هو تحفيز التحول التكنولوجي السريع للبلاد.

"بعد إجراء استعراض شامل للسياسة من قبل أصحاب المصلحة الرئيسيين في قطاع التعليم ، تقرر أن جامعات التكنولوجيا الأربع الموجودة الموجودة في يولا (شمال شرق) ، وأكيور (جنوب غرب) ، وأويري (جنوب شرق) ومينا (شمال وسط) ) سيتم تحديثها وتجهيزها بينما سيتم إنشاء جامعتين إضافيتين للتكنولوجيا في ولايتي جيغاوا وأكوا إيبوم لهذا الغرض ".

وقال إن المعهد الوطني للتكنولوجيا (NIT) سيكون على غرار مؤسسات مماثلة في سنغافورة وماليزيا.

وقال: "هذا من أجل العمل بشكل أساسي كمركز للدراسات العليا مكرس للبحث والابتكار ، وجذب أفضل الخريجين من جامعات التكنولوجيا الست بالإضافة إلى خريجين استثنائيين آخرين من جامعات مرموقة داخل نيجيريا وخارجها".

وقال السيد أدامو إن الرئيس وافق أيضًا على برنامج التنمية المرحلي ، الذي فرضته موارد البلاد الهزيلة.

وقال إنه سيتم إنشاء الجامعتين الجديدتين للتكنولوجيا في عام 2021 ، بينما سيتم تحديث الجامعات الأربع الحالية للتكنولوجيا والمعهد الوطني للتكنولوجيا في عام 2022.

وقال الوزير إن الرئيس لاحظ أيضًا من تقرير فريق العمل الرئاسي حول COVID-19 ضعف القدرات المؤسسية للسيطرة على الأمراض ومراقبتها في البلاد ، لا سيما فيما يتعلق بالمرافق الطبية والموظفين المدربين والبنية التحتية الداعمة.

هو قال؛ "مع إنشاء جامعة العلوم الصحية الوحيدة المملوكة للحكومة الفيدرالية مؤخرًا ، Otukpo في ولاية بينو ، والفجوة الهائلة في نسبة الأطباء إلى المرضى وكذلك في البحث الطبي وإنتاج المنتجات الصيدلانية ، أدركت الحكومة الحاجة الملحة لإنشاء اثنين جامعات أخرى متخصصة في الصحة والتغذية والعلوم الطبية.

"ستقع هذه الجامعات في أزاري ، ولاية بوتشي وإيلا أورانغون بولاية أوسون. وستضع هذه الجامعات أساسًا متينًا لبناء الاستعداد الوطني والمرونة تحسباً للتحديات المستقبلية في قطاع الصحة ، مع تقليل السياحة العلاجية إلى دول مثل الهند والإمارات العربية المتحدة. ومصر وأوروبا والولايات المتحدة "

قال السيد Adamu إن الرئيس وافق أيضًا على منحة إقلاع قدرها N4 مليار لكل من جامعات التكنولوجيا و N5 مليار لكل جامعات العلوم الصحية من موارد التمويل للصندوق الاستئماني للتعليم العالي (TETFund).

وقال إن وزارته ستتعاون مع نظرائها في مجالات الصحة والعلوم والتكنولوجيا والاتصالات والاقتصاد الرقمي وإدارة FCT بالإضافة إلى الوكالات والمؤسسات الأخرى ذات الصلة لتسهيل التنفيذ السريع للمشاريع.

Posted on

Take the Stress Out of Math for All Ages and Grade Levels

Math. Most people either love it or…well…don’t love it. 😉 But it’s a necessary subject, and it’s one most students can learn to love if you find the right curriculum. Math was my best subject in school, and it’s been very difficult teaching it to my teenage daughter since it’s a subject she doesn’t love and that doesn’t come easily to her. I’ve always had trouble figuring out how to explain math concepts to her in a way she can understand. And, to be honest, it’s very hard to be patient with her since it’s often necessary to go over lessons multiple times.

student working on computer

In an attempt to find what would work best for her, we’ve gone through quite a few math curriculums in the last few years. Nothing clicked. Nothing worked well. And nothing helped her enjoy math or feel successful at it. That’s why I’m so excited (and relieved!) to have finally found CTCMath!

Take the Stress Out of Math for All Ages and Grade Levels!

At first, I was leery to try CTCMath because my daughter doesn’t generally enjoy online learning. She typically likes physical/print materials that are very hands-on. I’m thrilled to say that she loves this curriculum!

Top 3 Reasons My Daughter Loves CTCMath

  1. First, with her full schedule, it’s easy to fit math into her day whenever she has time. If she were taking a live online class, she would have to attend class at a certain time and on certain days. She very much prefers having the ability to do a lesson at whatever time works best for her schedule on any certain day.
  2. She likes the fact that the videos that are used to teach lessons are short. For students who aren’t great at math, a long video with lots of information can be overwhelming.
  3. She enjoys being able to review and re-watch videos when needed. If she has trouble with a new concept, all she has to do is watch the video again until she understands it. She loves the fact that the teacher never loses his patience or gets frustrated no matter how many times she needs to review a lesson. 🙂

CTCMath banner

The 5 Top Reasons I Love CTCMath

  1. Learning to use CTCMath was so simple! My daughter did not need any help from me besides setting up her username. Also, there are several helpful videos showing users how to get started and explaining how to use the various tools.
  2. Instead of a regular placement test, CTCMath uses diagnostic tests. This simply means that, instead of doing a placement test, the student jumps in and does a lesson at whatever grade level the parent thinks is appropriate. If that level is too difficult or too easy, the student can then move backward or forward to a different level as needed. Once your child is working at a level that is challenging but not too difficult, you know he or she is at the proper grade level.
  3. CTCMath includes all grade levels. Being able to work at any grade level gives both my daughter and me the confidence that she is learning what she needs to know before she moves on.
  4. It is not Common Core aligned. I don’t like Common Core-aligned curriculum. It’s confusing and often seems to make math concepts more difficult to learn and understand rather than making them understandable and doable.
  5. Parents get emails with progress updates. I love the email reports that tell me how my daughter is doing! They tell me when she logged on, what she finished that day, the grade she made, and even how long it took her to complete the lesson.

I’ve already listed the 5 top reasons I love CTCMath, but there are lots more reasons you might love it! 

  • CTCMath includes math curriculum for students from kindergarten through high school. This means everything from kindergarten math all the way through high school algebra (I & II), geometry, trigonometry, pre-calculus, and calculus is included!
  • If you choose a family membership, up to 5 students (at any ages/grade levels) can use this curriculum! This makes CTCMath affordable for almost any family.
  • The Question Bank allows parents to assign extra practice if they feel like their students need it.
  • If your child enjoys or would benefit from having a printed lesson to review, you can print out the lesson summary at the end of a lesson.
  • There are optional worksheets that can be completed without an internet connection. When you do have internet access, your child can enter the answers and see the solutions.
  • The parent can choose the passing grade for each student.

The video below gives a great overview of this curriculum. It’s worth taking a few minutes to watch! 

We love this curriculum. We don’t have to keep searching. This is the one that will get her through to graduation. CTC Math is helping her to stop saying, “I’m not good at math.” It’s boosting her confidence in her ability to do math and helping her enjoy math so much more than she ever has before! Below you’ll find more information about how to try a free trial of CTCMath, how to use a discount code to get a huge discount, and how to enter for a chance to win a FREE family subscription!

Get a FREE Trial or a Huge Discount on a Subscription!

Click here to get a FREE TRIAL of CTCMath.

And you can get 50% off your CTCMath subscription by clicking this 1/2 Price for Homeschoolers link!

Enter for a Chance to Win a FREE Family Subscription!

CTCMath 12-month Family Membership