Posted on

أفريقيا: كيف يمكن للبلدان إصلاح التعليم للمضي قدمًا بعد إغلاق المدارس الوبائية

تسبب وباء COVID-19 في صدمة تاريخية للتعليم ، حيث أغلق المدارس لأكثر من 1.6 مليار طفل في جميع أنحاء العالم. ستؤدي هذه الصدمة إلى تفاقم "أزمة التعلم" الموجودة مسبقًا والتي كان العديد من الطلاب في المدرسة يتعلمون فيها القليل جدًا . يقدر البنك الدولي أن النسبة المئوية للأطفال غير القادرين على قراءة جملة بسيطة في سن العاشرة يمكن أن ترتفع من 53٪ قبل الوباء إلى 63٪ نتيجة لإغلاق المدارس.

يمكن أن تنجم خسائر التعلم هذه عن مجموعة من الأشياء: نسيان ما كان معروفًا سابقًا ، وفقدان ما كان يمكن تعلمه إذا لم يتم إغلاق المدارس. يمكن أن تتراكم خسائر التعلم هذه على المدى الطويل. قد يكون الطلاب الذين يعودون إلى المدرسة متخلفين عن توقعات المنهج الدراسي بعيدًا جدًا عن تعلم أي شيء من التعليمات اليومية ويتخلفون أكثر عن الركب.

في ورقة جديدة ، نظرنا في مقدار فقدان التعلم الذي قد يحدث في إثيوبيا وكينيا وليبيريا وتنزانيا وأوغندا نتيجة لإغلاق المدارس في الوباء. استخدمنا بيانات من تقييمات القراءة للصفوف المبكرة في هذه البلدان. يشير نموذجنا إلى أنه قد يكون هناك خسارة في التعلم تصل إلى عام على المدى القصير. تشير تقديراتنا إلى أن خسائر التعلم ستوزع بشكل غير متساوٍ ، حيث يتخلف الطلاب الذين بدأوا بمستويات تعلم أقل.

نحن نقدر أن عجز التعلم على المدى القصير يمكن أن يتراكم إلى 2.8 سنة من التعلم الضائع على المدى الطويل. هذا إذا لم يتم تعديل المنهج – غالبًا ما يكون مفرطًا في الطموح ولا يتماشى مع مستويات تعلم الطلاب – للسماح للطلاب باللحاق بالركب.

فرصة للإصلاح

لكن هذا لا يجب أن يكون النتيجة.

في حين أن COVID-19 أعاق التعلم ، فإن الإصلاح الجريء ممكن ، ويمثل الوباء فرصة تاريخية لتجديد أنظمة التعليم. قد يكون هذا هو الوقت المناسب لتأسيس الممارسات والسياسات التي كانت مطلوبة لمعالجة أزمة التعلم الأساسية لعقود.

حددت مراجعتنا للأدبيات استراتيجيتين يمكن أن تساعد في التخفيف من خسائر التعلم وتحسين التعلم حتى بعد مستويات ما قبل COVID-19. تستند هذه المراجعة إلى قاعدة أدلة متزايدة للتدخلات التي نجحت على نطاق واسع في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل لتحسين المهارات الأساسية في الحساب ومعرفة القراءة والكتابة.

تتمثل الإستراتيجية الأولى في توجيه التعليمات إلى مستوى تعلم الطفل . يمكن تحقيق ذلك بتكلفة قليلة من خلال اختبار معرفة الطفل أثناء عملية التعلم – المعروفة باسم التقييم التكويني – وقائمة من الأنشطة المصممة حسب مستوى كل طفل. هذا لديه إمكانات أكبر من تدريس مناهج إلزامية ذات مقاس واحد يناسب الجميع.

تتمثل الإستراتيجية الثانية في تقديم برامج أصول التدريس المنظمة ، والتي تجمع بين خطط الدروس المنظمة وتدريب المعلمين والدعم التعليمي. غالبًا ما يُترك العديد من المعلمين في الوضع الراهن لتدبر أمورهم بأنفسهم وكتابة خطط الدروس اليومية الخاصة بهم. من خلال توفير بعض الهيكلية والدعم المستمر ، يمكن تحقيق مكاسب تعليمية كبيرة.

تم العثور على كلا النهجين في المراجعات السابقة لتحسين التعلم لمدة ثلاث سنوات من التعليم العالي الجودة المكتسبة لكل 100 دولار أمريكي. تكافئ مكاسب التعلم هذه فجوة التعليم على مستوى النظام بين زامبيا ، وهي واحدة من أقل البلدان أداءً في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى ، وكينيا ، وهي واحدة من أفضل الدول أداءً

يشير نموذجنا إلى أن العلاج قصير المدى من خلال هذه الاستراتيجيات يمكن أن يؤثر بشكل كبير على خسائر التعلم. والأمر الأكثر لفتًا للنظر هو أن الإصلاحات الطموحة المرتبطة بهذه الاستراتيجيات ، مثل مواءمة التدريس مع مستويات تعلم الأطفال على المدى الطويل ، لا يمكنها فقط التخفيف من جميع خسائر التعلم ، ولكن أيضًا تحسين مستويات التعلم قبل COVID-19.

بوادر التقدم

نصف في دراستنا بعض الأمثلة من البلدان التي بدأت في سن مثل هذه الإصلاحات ، بما في ذلك بوتسوانا ومدغشقر. في ثاني أكبر منطقة في بوتسوانا ، الشمال الشرقي ، دعا المدير الإقليمي لوزارة التعليم الأساسي جميع المدارس إلى إجراء تقييمات تكوينية بسيطة وتنفيذ التعليمات المستهدفة على الفور مع إعادة فتح المدارس في يونيو 2020 بعد الموجة الأولى من إغلاق المدارس بسبب COVID-19.

قامت المنطقة بتحديث أدوار ومسؤوليات الموظفين لإضفاء الطابع الرسمي على هذا التوقع. وعقدت دورات تدريبية بدعم من إحدى أكبر المنظمات غير الحكومية التي تخدم الشباب في البلاد ، وهي Young 1ove ، بالشراكة مع الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية واليونيسيف. توقعت الوزارة تقديم تقارير متكررة عن التقدم المحرز ، وقام المدير الإقليمي بزيارة المدارس مباشرة لمراقبة التنفيذ. على الرغم من عدم توفر أدلة سببية حتى الآن ، تشير البيانات المبكرة إلى أن مستويات التعلم تتحسن بشكل أسرع من المناطق الأخرى.

تقدم مدغشقر مثالاً آخر. عززت الحكومة برنامج اللحاق بالركب الوطني ، المسمى CRAN ، والذي كان يوفر قبل الوباء فترة تعلم مكثفة لمدة شهرين للأطفال المستهدفين بمستواهم. بحلول نهاية عام 2018 ، تم تنفيذ CRAN بدعم من اليونيسف في سبع مناطق من أصل 22 منطقة في مدغشقر. في أواخر عام 2020 ، استجابة لإغلاق المدارس COVID-19 ، تم تسريع هذا النهج. على الرغم من أن الحكومة واليونيسف في المراحل الأولى من هذا العمل ، إلا أنه يوضح كيف يمكن للحكومات تعزيز البرامج الحالية لتغيير ممارسات التدريس والتعلم.

جهود الإصلاح هذه واعدة. ومع ذلك ، فقد اتخذ عدد قليل جدًا من البلدان خطوات جريئة حتى الآن. بدون اتخاذ إجراءات عاجلة ، يمكن لخسائر التعلم قصيرة الأجل أن تعيق الجيل القادم من الطلاب مدى الحياة ، مع عواقب محتملة بين الأجيال. يمثل COVID-19 حاجة للعمل بشكل عاجل وفرصة للتفكير بشكل مختلف. ربما يتم إصلاح بعض أنظمة التعليم لتحقيق الهدف المنشود المتمثل في التعلم للجميع.

نعوم أنجريست ، المدير التنفيذي ، Young 1ove ، زميل ، جامعة أكسفورد